Aprendizaje
basado en problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL,
Problem-based learning) es un método docente basado en el estudiante como
protagonista de su propio aprendizaje.
En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma
importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es
una metodología y no una estrategia instruccional.
Este método consiste en que un grupo de estudiantes de manera
autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una
pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo
correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e
integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como
los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un
diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la
materia y trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no
requiere que se incluya la solución de la situación o problema presentado. Al
inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y
habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El
objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué
necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta
(diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo,
a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente
en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente
resolver el problema de forma adecuada (construcción del conocimiento). Y todo
ello, trabajando de manera cooperativa.
El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y
la integración de conocimiento, atravesando las barreras propias del
conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.
Mapa
conceptual del ABP.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta
en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje. Tiene particular
presencia la teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se
siguen tres principios básicos: - El entendimiento con respecto a una situación
de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente. - El
conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje. - El
conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento
crítico en el mismo proceso de enseñanza y aprendizaje, no lo incorpora como
algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso. Resulta útil
comparar este tipo de propuesta, con la enseñanza tradicional, de manera de
poder visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los dos:
En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el
profesor asume el rol de experto o autoridad formal. En un proceso de
aprendizaje basado en problemas (ABP), el profesor tiene un rol de facilitador,
tutor, guía, co-aprendiz, asesor.
A.T: Los profesores transmiten la información a los
alumnos. ABP: Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas
entre alumno y profesor.
AT: Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina. ABP: Los profesores diseñan su curso
basado en problemas abiertos
AT: Los alumnos son vistos como receptores pasivos de
información. ABP: Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y
motivarlos. Ven a los alumnos, como sujetos que pueden aprender por cuenta
propia.
AT: Las exposiciones del profesor son basadas en
comunicación unidireccional. ABP: Los alumnos trabajan en equipos para resolver
problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.
AT: El aprendizaje es individual y de competencia.
ABP: Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo.
El proceso de aprendizaje con ABP
Las diferencias entre el aprendizaje tradicional y el
ABP se presentan en el siguiente gráfico de forma esquemática. Básicamente, la
diferencia fundamental está en el carácter lineal del proceso de aprendizaje
que se genera en el primero y el carácter cíclico del segundo. En el
aprendizaje tradicional, la identificación de necesidades de aprendizaje y la
exposición de conocimientos está a cargo del profesor (tiene principio y fin en
la actividad docente). En el ABP, el alumno adquiere el máximo protagonismo al
identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar
respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de
aprendizaje.
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo
del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que
los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los
alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica
que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los
detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior
resolución.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce:
este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para
resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que
orienten la resolución del problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse
para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a
seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata concretamente
el problema que van a resolver y en el que se va a centrar
7. Obtener información: aquí se espera que los
alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información
8. Presentar resultados: en este paso se espera
que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez
que compartan la información obtenida en el paso 7, y por último que elaboren
dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación
planteada.
Personalmente, he tenido la experiencia de realizar un trabajo para la asignatura TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) mediante éste método.
El problema que se nos presentaba era el siguiente: unos alumnos de la Universidad de Colombia vienen a Málaga a pasar dos semanas, una de ellas es Semana Santa, y hay que organizar su estancia durante esos 15 días.
Dicho trabajo lo debíamos elaborar mediante un recurso TIC, por lo que decidimos crear una página web, donde estuviera recogida la historia de Málaga, los sitios de interés, y la historia e itinerarios de la Semana Santa en dicha ciudad. Una vez que se hubieran introducido en la página web, los alumnos/as de Colombia, mediante un nombrre de usuario y la correspondiente contraseña, podrían acceder a su propio itinerario durante esos quince días de estancia en Málaga.
En dicho itinerario aparecerán las actividades que se realizarán por la mañana y por la tarde, y los restaurantes donde irán a comer y a cenar, todo ello en nuestra compañía, que seremos sus guías.
Con este trabajo, hemos aprendido muchas cosas de nuestra ciudad que desconocíamos a pesar de haber nacido aqui, hemos organizado la estancia de unos estudiantes durante quince días, hemos aprendido la historia de la semana santa, etc, y todo ello desde la práctica, sin tener que estudiar directamente de un libro o unos apuntes, además de solucionar el problema de la estancia de los estudiantes universitarios de Coloombia.
Por último, recomiendo éste método para que se aplique tanto en las aulas de Primaria, como en la de otros cursos más elevados. De éste modo, los alumnos/as aprenderán de otra forma distinta, se divertirán, estarán motivados y comprenderán mejor los conceptos tratados, dado que trabajarán en ello día a día y de una forma dinámica. Le pongo un 10.
Enlace página web: 85.137.58.78
Oficialmente no está subida a internet, pero pronto lo estará!!
